Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37








télécharger 7.04 Mb.
titreQuestionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37
page1/43
date de publication02.05.2017
taille7.04 Mb.
typeQuestionnaire
c.21-bal.com > loi > Questionnaire
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   43
SOMMAIRE

ANNEXE A1: La modélisation et les concepts fondamentaux de mécanique dans les programmes scolaires français en sciences physiques 6

Résumé 7

Introduction 7

1.1 L’enseignement scientifique à l’école primaire 7

1.1.1 Le modèle et la modélisation dans l’enseignement scientifique à l’école primaire 9

1.1.2 Le concept d’énergie et de plan incliné dans l’enseignement scientifique à l’école primaire 9

1.2 L’enseignement des sciences physiques au collège 10

1.2.1 Le modèle et la modélisation dans l’enseignement scientifique au collège 11

1.2.2 Le concept d’énergie, de vitesse, de force et de plan incliné dans l’enseignement scientifique au collège 12

1.3 L’enseignement des sciences physiques au Lycée 13

1.3.1 Le modèle et la modélisation dans l’enseignement scientifique au lycée 15

1.3.2 Le concept d’énergie, de vitesse, de force et de plan incliné dans l’enseignement scientifique au lycée 16

Conclusion 21

Annexe A2 : Analyse qualitative de déplacement d’objets sur un plan incliné 22

Résumé 23

Introduction 23

2.1 La situation problématique 24

2.2 la représentation mentale du problème construit par les experts et les novices 24

2.3 Analyse qualitative 27

2.4 Analyse - traitement 29

2.4.1 Stratégie dynamique – cinématique 29

2.4.2 Stratégie énergie-cinématique (le principe de la conservation de l’énergie mécanique) 31

2.4.3 Théorème de l’énergie cinétique 32

2.4.4 Existence de frottements 33

CONCLUSION 34

ANNEXES A3 : La physique par l’image 36

3.1 Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37

3.2 Les grilles d’analyses de ‘La Physique par l’image’ 39

3.3 Comparaison : expériences réalisées physiquement / expériences représentées sur l’écran de l’ordinateur 102

ANNEXES A4 : ModelsCreator 104

4.1 Questionnaire avec ModelsCreator 105

4.2 Grilles d’analyses de modelscreator 109

ANNEXES A5 : les figures représentant les interfaces des logiciels en couleur 126


ANNEXE A1: La modélisation et les concepts fondamentaux de mécanique dans les programmes scolaires français en sciences physiques

Résumé


Ce chapitre présente la façon dont sont abordés la modélisation et les concepts fondamentaux de mécanique concernant la situation du plan incliné dans les programmes officiels et les manuels scolaires. Cette analyse est menée sur le programme et les manuels du CE2 (début de l’enseignement scientifique) jusqu’à la terminale scientifique. L’objectif est de mettre évidence les différentes étapes de l’apprentissage de la modélisation et de ces concepts.

Nous avons analysé l’emploi des notions de modèle et modélisation en étudiant les différentes définitions ainsi que les parties des programmes et manuels scolaires dans lesquels ces notions apparaissent. Ensuite, les concepts, principes et lois qui concernent la situation du dépalcement d’un objet sur un plan incliné (energie, force, lois de Newton, etc.) sont analysés. Pour ce faire, nous avons procédé à l’étude des définitions, des parties du programme et des manuels impliquant ces notions, l’analyse de l’introduction des concepts et des exercices proposés dans les manuels.

Introduction


Nous présentons la modélisation et les concepts fondamentaux de mécanique dans les programmes scolaires français en sciences physiques pour pouvoir évaluer les réponses des élèves à nos questions lors de l’expérimentation au regard des connaissances acquises à l’école. La modélisation peut être vue (du point de vue cognitif) comme un processus d'élaboration d'une représentation (explicite, communicable, "calculable") qui ne relève pas seulement d'activités cognitives individuelles. En effet, les concepts mobilisés dépendent des connaissances transmises à l’école. Par conséquent, la modélisation implique nécessairement un rapport de l'individu à la norme et le partage de savoirs..

Nous discuterons de l’initiation à la modélisation, considérant qu’elle commence dès l’école primaire dans le but de former les élèves à la démarche scientifique et technologique.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   43

similaire:

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconRésumé : L’élève est confronté à une problématique liée à la perte...
«gimp» afin de comprendre le lien entre la définition et la résolution d’une image

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconCependant, comment fait-on pour obtenir une image nette avec un appareil...
...

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconQuestionnaire rédigé par : Legends Never Die 1 : Réchauffement (collectives)...

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconParcours L3 «Physique Fondamentale» (PF)
«Physique», avec les objectifs, les débouchés, le public visé et l’organisation pédagogique

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconQuestionnaire doit être complété exhaustivement par la société fabriquant

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconLe programme de physique chimie en terminale stl, spcl, est composé...

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconRésumé : L’élève doit aider un ami à choisir un appareil photo numérique...
«bruit» qui est proportionnel au temps de pose (pixels avec de fausses couleurs), ou par une montée en iso ( augmentation artificielle...

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconIi exploitation des mesures avec «excel»
«Mesures», pour origine des dates l’image 5 ( instant supposé ou l’opérateur lâche la balle )

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconQuestionnaire rédigé par
«Red» Auerbach, quelle équipe de la nba a remportée 8 championnats d’affilé entre 1958 et 1966?

Questionnaire avec ‘la physique par l’image’ 37 iconV Œil reduit
L’œil ne fournit pas d’effort (on dira dans ce cas qu’il n’accommode pas ), alors le cristallin n’est pas assez convergent et l’image...








Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
c.21-bal.com