Difficultés repérées dans le bilan








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titreDifficultés repérées dans le bilan
date de publication26.10.2017
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Langage Oral

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

Vocabulaire







  • Pauvreté

Difficultés de compréhension (orale et écrite) et d’expression (orale et écrite) de mots du français.

- Dissocier le temps de l’explication orale du temps de réalisation de toute autre tâche pour une disponibilité complète à l’oral.

- Ne donner qu’une seule consigne à la fois.

- Utiliser un vocabulaire simple et concret.

- Ecrire au tableau ou par le biais de l’informatique les mots clés.

- Donner différents exemples d’utilisation des mots en contexte.

- Créer un lexique pour les mots nouveaux (répertoire)

Répercussion sur le vocabulaire des langues étrangères.

Difficultés en morphologie et dans la recherche de synonymes, antonymes…

  • Difficultés d’évocation

Difficultés à apprendre (mémorisation) et à restituer de nouveaux mots (français et langues étrangères).

Difficulté pour trouver des mots précis en expression écrite.

- Aider à la méthodologie de mémorisation (rébus).

- Réduire la longueur des leçons à apprendre.

- Aide mémoire des synonymes des mots "passe-partout" (ex : synonymes de "faire") comme support en expression écrite.

Difficultés à prendre la parole en classe.

- Encourager (sans forcer) l’expression orale en classe, en concertation avec l’élève.

Morphosyntaxe







  • Formes verbales

Difficultés de compréhension (orale et écrite) et d’expression (orale et écrite) de phrases en français et dans les langues étrangères.

Répercussion sur le traitement grammatical à l’écrit.

Difficultés à prendre la parole en classe.

-S’assurer de la compréhension de la consigne

- Reformuler et faire reformuler

- Parler lentement, intelligiblement en accentuant les mots importants.

- Ecrire au tableau ou par le biais de l’informatique les points importants (phrases clés notions clés).

- Associer un support visuel et des exemples pour faciliter la compréhension.

- Encourager (sans forcer) l'expression orale en classe, en concertation avec l'élève.

  • Système anaphorique (traitement des pronoms)

  • Subordonnées

  • Traitement de l’Implicite :

Difficultés de compréhension des non-dit, de l’humour et de ce qui est induit par le contexte.

Phonologie







  • Répétition de mots

Déformation des mots et difficultés à apprendre (mémorisation) des nouveaux mots en français et en langues étrangères.

- Aider à la méthodologie de mémorisation (rébus, donner la forme sonore du mot anglais avec la phonétique française).

- Réduire la longueur des leçons à apprendre : favoriser les résumés, les fiches récapitulatives…

- avoir moins d'exigence sur la prononciation orale dans les langues étrangères.



Langage Ecrit

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

Lecture







  • Lecture de mots non automatisée : lenteur et erreurs (dont confusions de sons, type p/b, t/d…)

Redéchiffrage de mots pourtant déjà lus.

- Lui lire les énoncés et les textes à voix haute

- Oraliser les consignes.

- Autoriser la lecture à voix chuchotée.

- Lui laisser plus de temps pour la lecture.

- Lui permettre de suivre le texte avec une aide (type doigt ou règle)

Difficultés de lecture de mots nouveaux.

Fatigabilité.

Lenteur de lecture.

- Lui laisser plus de temps pour la lecture ou diminuer la longueur du texte.

Mauvaise compréhension écrite de textes et de consignes.

- Lui lire les énoncés et les textes à voix haute - Mettre en évidence les passages essentiels, surligner les mots clés.

- Oraliser les consignes.

- S’assurer de la compréhension en faisant reformuler.

Manque d’appétence à la lecture.

- Lecture à voix haute en concertation avec l’enfant.

- Fournir des textes tapés avec une typographie aérée (caractères et interlignes adaptés).

- Dans la marge, repérage des paragraphes par un code (chiffres, lettres…).

- Suggérer que les livres imposés soient lus par une tierce personne ou proposer des livres avec support audio, idem pour les textes complexes.

Lecture à voix haute difficile



Langage Ecrit

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

Orthographe







  • Phonétique

N’écrit pas phonétiquement juste.

- Dès que possible, soulager l’écrit en proposant des exercices à trous (ex : pour grammaire,…).

- Ne pas pénaliser l’orthographe si cette discipline n’est pas évaluée (rédaction, histoire…).

- Possibilité d’utiliser l’informatique (correcteur) pour une meilleur lisibilité et un travail de relecture et correction à partir d’un document propre (Atelier de réécriture).

- En dictée : réfléchir à une notation adaptée et valorisante en fonction des objectifs attendus.

  • Usage



Mauvaise orthographe d’usage
- lenteur dans l’acquisition des mots (dyslexique phonologique) mais évolution favorable

- difficultés de construction du stock de mots, y compris pour des mots simples (dyslexique de surface et mixte)

Différentes formes orthographiques d’un même mot peuvent se retrouver au sein d’un même petit texte écrit.

  • Grammaticale

Difficulté d’appropriation de l’orthographe d’usage dans les langues étrangères.

  • La non automatisation de l’orthographe (phonétique) et de l’orthographe d’usage engendre des difficultés d’orthographe grammaticale.

Copie et prise de note

Lenteur de réalisation.

- Eviter ou réduire les tâches de copie tableau / feuille.

- Lui laisser plus de temps pour la copie.

- Fournir des photocopies.

- S'assurer que les supports de cours ne comportent pas d'erreurs (plus on est confronté à l'erreur, plus on en fait).

- Schémas, cartes : fournir le modèle sur le bureau.

- Dissocier le temps de copie du temps de toute explication orale pour une disponibilité complète à la tâche : diminuer la charge de travail liée à l’écrit.


Fatigabilité.

Erreurs de copie.

La copie ne permet pas la mémorisation d’une leçon ou de l’orthographe.




Langage Ecrit

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

Graphisme

Lenteur de réalisation.

- Fournir des photocopies.

- Utilisation de l’informatique pour améliorer la lisibilité.

- Accepter les ratures qui sont des auto-corrections.

-Lui laisser plus de temps pour une rédaction et une écriture appliquée.

Fatigabilité.

Illisibilité.




Attention

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

Distractibilité

Elève distrait. Problèmes de concentration, gêné dans le bruit.

- Placer l’élève plutôt devant, au voisinage d’un camarade calme.

- Réduire au maximum les sources de distraction : matériel à portée de main mais seulement le strict nécessaire.

- Donner un plan du cours.

- Le recentrer dès qu’il se disperse.

Attention soutenue

Elève rêveur qui papillonne.

Fatigable

Attention divisée, partagée (plusieurs tâches)

Fatigable

- Eviter les doubles tâches : ne faire qu’écouter le cours et ne pas prendre de notes ou alors seulement le plan du cours et/ou les mots clés.

- Donner des consignes courtes, claires et explicites et les présenter successivement pour mobiliser son attention sur des points précis : une consigne à la fois ! et ne hésiter à la répéter.

- Diminuer le nombre de tâches.

- Accepter d’expliquer et ré expliquer différemment.

Attention sélective







Impulsivité

Prises de parole inconsidérées, non respect des règles de classe

Favoriser la réflexion (auto-contrôle et maîtrise de l’impulsivité) sur l’action. Méthode du « stop – think- and go ».

Répercussions générales des troubles d’attention


  • Résultats irréguliers (semble savoir un jour et a oublié le lendemain)

- Aider à la méthodologie

- Donner un plan du cours

  • Difficultés à planifier, organiser, méthodes d'apprentissage

  • Graphisme




  • Calcul mental




  • Sauts de mots, de phrases, de lignes en lecture, en copie, en graphisme

- Dès que possible, soulager l’écrit en proposant des exercices à trous (ex : pour grammaire,…).

- L’encourager à faire plusieurs relectures stratégiques (ex : 1) orthographe d’usage puis 2) orthographe grammaticale).

  • Erreurs de lecture et de copie

  • Orthographe d’usage et orthographe grammaticale

- L’encourager à éviter toute précipitation.

- Contrat établi en début d’année ?

- Tolérer les débordements mineurs.

  • Problèmes relationnels

  • Oublis divers (matériel,…) fréquents, bavardage


- Tolérance des oublis




Apprentissages mathématiques

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

Troubles du calcul

- Raisonnement perturbé.

- Difficultés de construction du système numérique

Difficultés pour apprendre les tables

Calcul mental difficile

Faibles capacités d’abstractions

Difficultés à résoudre les opérations

Difficultés dans les conversions (poids, taille…)

Le laisser se référer aux tables d’opérations (multiplications,…) dès que ce n’est pas cette discipline qui est évaluée.
Autoriser les tables de conversions

Troubles logico-mathématiques

Non compréhension des énoncés de problèmes

Problèmes d’abstraction

Difficultés en orthographe grammaticale

Problèmes de compréhension, notamment dans ce qui est implicite

Décomposer les énoncés par étape

Repasser par la manipulation concrète

Aider par l’illustration, les schémas, les fiches récapitulatives

Faire reformuler l’élève



Apprentissage de l'histoire-géographie

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

Trouble de l'orientation temporo-spatiale:


Problème de chronologie, inversion des dates et des chiffres

Problème de repérage dans les schémas et de Compréhension des échelles

Utiliser un seul cahier et porter l'effort sur la présentation (titres en couleurs, organisation précise et constante)

mettre en marge de façon claire le rappel des pages de référence du livre et le vocabulaire spécialisé

Difficulté de mémorisation




Rappels fréquents utilisés pendant le cours et en fin d'heure

Recherche du calme dans la classe

Apprentissage de moyens mnémotechniques, anecdotes.....

Résumé très court de chaque leçon à fournir

Difficulté d'orthographe face aux mots nouveaux et difficulté de rédaction des réponses






Ne pas pénaliser l'orthographe

Le texte du devoir est projeté au tableau et les consignes sont lues à haute voix pour tous

La correction peut se faire avec des transparents projetés et en questionnant l'élève à l'oral

L'évaluation peut se faire par oral




Apprentissage des langues étrangères

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

En anglais:

Difficulté à associer une orthographe méconnue à un son inaccoutumé car l'anglais est une langue irrégulière

Difficulté car les sons sont voisins mais avec un sens différentes

Règles des accords différente

Difficulté de traitement et discrimination de sons nouveaux




Travailler la prononciation en exagérant pendant les premières semaines d'apprentissage (en 6e)

Symboliser les articulations (ex: le souffle pour l'expiration du « h »)

Conseiller des langues plus transparentes telles que l'espagnol, l'allemand ou l'italien

Difficulté pour mémoriser l'orthographe, les lettres muettes, les graphies complexes, les homophones




Grouper les mots par similarité orthographique/phonologique et faire des listes

Utiliser des couleurs pour segmenter les mots, les phrases

La grammaire, les tournures de phrases, les expressions doivent être traduites en français

Alterner les tests d'évaluation de la compréhension (QCM...) et les tests d'évaluation de la production (texte à trous...)

Evaluer le plus possible à l'oral




Apprentisssage de la biologie

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

Difficulté de compréhension des mots complexes




Éviter d'enlever des points pour l'orthographe

Correction positive soulignant les progrès et les réussites




Apprentissage de la physique-chimie

Difficultés repérées dans le bilan :

Répercussions probables :

Aménagements :

Difficulté de vocabulaire

Inversion des repères (polarité en électricité...)

En chimie, difficulté pour mémoriser les signes et formules




Ne pas enlever de points d'orthographe

Correction positive en tenant compte du raisonnement et pas seulement du résultat




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