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![]() ![]() ![]() Bacheliers scientifiques des voies générale et technologique à compter de la session 2013 Formation en physique-chimie au collège et au lycée
Nouveaux profils des étudiants scientifiques en physique-chimie, à partir de la rentrée 2013 Dans le cadre de la réforme du lycée, mise en place à la rentrée 2010 en classe de seconde, de nouveaux objectifs ont été assignés à la formation des élèves, afin notamment de leur donner la capacité à s’adapter à une société en constante évolution et de mieux les préparer à l’entrée dans l’enseignement supérieur en développant leur autonomie et en les amenant à prendre davantage d’initiatives. L’accueil, dès la rentrée 2013, de ces « nouveaux » lycéens à l’université et dans toutes les formations post-baccalauréat nécessite, pour y favoriser leur réussite, de bien connaître les formations dispensées en amont, tant au niveau des contenus d’enseignement que des méthodes d’enseignement. L’objectif de ce document est de présenter de manière synthétique les thématiques et les contenus abordés en physique-chimie, du collège au lycée dans les différentes filières scientifiques, générales et technologiques, ainsi que les compétences scientifiques et générales visées par les programmes et évaluées au baccalauréat. La lecture des textes officiels des programmes publiés au BOEN et de documents ressources accessibles en ligne, dont une sitographie est proposée en fin de document, permettra de compléter et d’illustrer les informations fournies. Outre le caractère expérimental toujours affirmé dans l’enseignement de physique-chimie du collège au lycée, la pratique de la démarche scientifique sert de fil conducteur aux nouveaux programmes du lycée, la recherche et l’exploitation de l’information, ainsi que la résolution de problèmes sont aussi d’autres activités nouvelles proposées aux élèves. Outre des notions et contenus scientifiques, c’est l’acquisition de compétences qui est recherchée avec la capacité à les mobiliser en autonomie et à les transférer dans différents domaines et dans des situations de la vie courante.
1. Les horaires annuels1 d’enseignement de physique-chimie COLLEGE*
LYCEE*
* L’organisation de l’horaire élève, notamment la mise en place de séances à effectifs allégés, est décidée, en collège comme en lycée, au niveau de l’établissement, à partir de propositions établies par le conseil pédagogique. ** Dans toutes les voies, des dispositifs nouveaux ont été mis en place pour favoriser la réussite des élèves au lycée, et les amener à effectuer des choix d’orientation et de poursuite d’études en adéquation avec leurs goûts et compétences : les enseignements d’exploration en seconde et l’accompagnement personnalisé à tous les niveaux. Ce dernier propose, selon les besoins, des activités de soutien ou d’approfondissement, dans les disciplines majeures de la filière, qui pourront amener certains élèves à disposer de davantage de connaissances et compétences que celles exigibles dans les programmes. Rappelons que la mise en œuvre des Travaux personnels encadrés (TPE) dans la voie générale et de démarches de projets dans la voie technologique conduit aussi les élèves à développer des compétences et à construire de nouveaux savoirs par eux-mêmes. 2. Une approche thématique de la physique-chimie, autour de problématiques sociétales ou scientifiques
* Les thèmes effectivement abordés dans les enseignements d’exploration sont laissés à l’initiative des équipes pédagogiques. Tous ne sont pas traités, d’autres, non mentionnés, peuvent l’être.
L’enseignement de physique et chimie des séries technologiques STI2D et STL est constitué de deux parties :
En terminale STL, la conduite de projet occupe une place importante et fait l’objet d’une évaluation spécifique au baccalauréat. 3. Des thèmes aux contenus abordés du collège à la Terminale Au collège, comme au lycée, les programmes de physique-chimie, du fait de leurs entrées thématiques, ne distinguent plus la chimie de la physique. Ci-après, les contenus abordés à chaque niveau ont été regroupés dans des domaines spécifiques à chacune des deux disciplines. |
![]() | ![]() | «Physique», «Chimie», «Sciences de la Terre et de l’Univers» et «Sciences de l’Ingénieur», respectivement et à parts égales par les... | |
![]() | «Physique», «Chimie», «Sciences de la Terre et de l’Univers» et «Sciences de l’Ingénieur», respectivement et à parts égales par les... | ![]() | «démarrer», «programmes», «Hatier microméga», ouvrir le dossier «Physique-chimie, Terminale s «. Ouvrir «simulateurs physique» puis... |
![]() | «Habilitation» des nouveaux collaborateurs stratégiques, afin de pérenniser la qualité de savoir historique, dans le respect d’un... | ![]() | «nouveaux boulevards» parisiens (dès 1813-1818) et provinciaux (selon des temporalités plurielles) s’imposent comme les espaces incontournables... |
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