A la fin de la séance, les élèves sont capables de








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date de publication27.04.2017
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EAM Fiche n°3

La radio


Objectifs : A la fin de la séance, les élèves sont capables de :

  • identifier ce qu’est une radio

  • identifier les règles de communication sonore (voix, jingle)


Notion :

  • radio

  • émission

  • auditeur

  • jingle


Modalités :

  • matériel : tableau blanc + feutre, photocopie "fiche EAM n°3" + évaluation EAM n°2 + ordinateur avec enceinte (fichier mp3)

  • lieu : CDI


Déroulement :
En amont : télécharger le podcast de la chronique « Question du jour » du 02 mai 2013, sur France Inter (émission 6/7 présentée par Eric Delvaux, chronique « qu’est-ce que le transhumanisme ? » par Julie Pietri)


  1. Introduction (10 min)




  • Distribuer la fiche d’évaluation n°2

  • Ramasser la fiche d’évaluation et distribuer la fiche EAM n°3

  • Dire aux élèves que la séance sera sur la radio et lire les objectifs.




  1. Qu’est-ce qu’une radio (10 min)




  • Faire compléter aux élèves la définition de journal (un média sous forme sonore. La radio diffuse des émissions).

  • Demander aux élèves s’ils écoutent la radio et quelles sont les radios qu’ils écoutent.

  • Les écrire au tableau en regroupant selon que ce soit des radios musicales ou généralistes. Faire compléter les bulles avec la typologie des radios et un ou deux exemples de chaque (NRJ, chérie FM, Latina… vs RTL, France inter, RMC…).

  • Demander aux élèves comment s’appellent les personnes qui écoutent la radio (auditeurs)




  1. Analyse d’une émission de radio (25 min)




  • Lire avec les élèves les informations qu’ils devront trouver dans l’exercice 1.

  • Demander aux élèves s’ils pensent trouver ces informations en début, milieu ou fin d’émission.

  • Faire écouter l’introduction de l’émission (2 fois). Corriger l’exercice.

Station : France Inter / émission : 6/7 / journaliste : Julie Pietri / Sujet : le transhumanisme / Heure de diffusion : 6h56

  • Ecouter l’émission en entier pour compléter la ligne temps (exercice 2). Faire des pauses après chaque événement sonore et légender avec les élèves.

Journaliste 1 / jingle / journaliste 1 / journaliste 2 / journaliste 1 / journaliste 2

  • Faire une deuxième écoute.

  • Demander aux élèves à quoi sert l’alternance des voix (mobiliser l’attention) et le jingle (structurer l’information).

  • Lire avec les élèves les informations à rechercher pour l’exercice 3. Définir le vocabulaire et donner des exemples

    • Monotone / varié

    • Distant / impliqué (montré de l’intérêt)

    • Langage courant (bonbon), familier (bonbec), soutenu (sucrerie)

  • Ecouter la première partie en se consacrant sur la manière dont parle le journaliste (2 écoutes).


ton de voix

volume

hauteur

timbre

intensité

fort

normal

faible

monotone

varié

souriant /agréable

froid / déplaisant

distant

impliqué




X







X

X







X



phrases

compliquées

simples

longues

courtes




X




X



mots

débit (= vitesse)

vocabulaire

rapide

lent

familier

courant

soutenu

X







X







  • Demander aux élèves ce qu’ils ont noté. En cas de désaccord, expliquer que c’est subjectif (la façon de percevoir les voix), et que cela explique pourquoi certains préfèrent écouter telle émission et non telle autre.

  • Demander aux élèves pourquoi le journaliste parle ainsi (mobiliser attention et faciliter la compréhension de l’information).

  • Expliquer aux élèves ce qu’est l’accentuation (volume augmenté, précédé et/ou suivi d’une pause). Réécouter la première partie et faire souligner aux élèves les mots accentués. Corriger en écrivant les mots au tableau.

Alors on va prendre un exemple très concret. Imaginons que votre corps ne soit pas 100% humain. Vous avez bien deux jambes, deux bras, deux yeux. Mais à l'intérieur de votre corps, des machines prennent la place de certains organes. Bref, vous êtes un cyborg.

Alors, on n'y est pas encore, mais le transhumanisme, c'est ça : coupler le corps à la technologie pour nous rendre plus forts, plus performants, plus puissants.

  • Faire lire à voix haute les mots accentués. En déduire que ce sont des mots-clés, et que si on les lit seuls on comprend l’essentiel de l’information (sans phrase).




  1. Rôle du son dans la radio (5 min)




  • Faire lire et compléter le bilan à partir des mini-conclusions des exercices précédents.

- faciliter la compréhension d’un message

grâce à l’accentuation

- structurer l’information

grâce aux jingles

- mobiliser l’attention de l’auditeur

grâce à l’intonation (tons + variation de voix)

- créer des images sonores

ex : le cri des mouettes fait penser à la mer


  1. Conclusion (5 min)




    • Expliquer que ces règles de communication sont valables pour toute communication orale, notamment les exposés !

    • Rappeler que la semaine suivante il y aura une mini-évaluation. Demander aux élèves quelles questions pourront être posées. En profiter pour en faire le bilan de la séance.

    • Distribuer les évaluations corrigées (EAM1)


Nom Prénom : Classe : 2012/2013


EAM Fiche n°3

La radio


Objectifs de la séance :

  • J’identifie ce qu’est une radio

  • J’identifie les règles de communication sonore (voix, son, jingle)


Notions :

  • radio

  • émission

  • auditeur

  • jingle


Qu’est-ce qu’une radio ?  




Une radio est :

    • un ………………………………………………

    • sous forme ………………………………..




La radio diffuse des ……………………………… (= programme thématique souvent périodique).
Il existe deux grands types de radio :








La personne qui écoute la radio est un …………………………………………………
Analyse d’une chronique radio  
Exercice 1 : Ecoute l’extrait d’émission, puis retrouve les informations ci-dessous.

Nom de la station de radio : ……………………………………………………………………………….

Titre de l’émission : ………………………………………………………………………………………..

Titre de la chronique : ……………………………………………………………………………………..

Nom du journaliste : ……………………………………………………………………………………….

Sujet traité : …………………………………………………………………………………………………

Heure de diffusion : ……………………………… Durée : 1min 29
Exercice 2 : Qui parle ? Quels sons entends-tu ? Dans quel ordre ?

1) …………………………… 2) …………………………… 3) ……………………………

4) …………………………… 5) …………………………… 6) ……………………………

Exercice 3 : Réécoute la première partie de l’émission. Coche les cases correspondant à la manière dont parle le journaliste.


ton de voix

volume

hauteur

timbre

intensité

fort

normal

faible

monotone

varié

souriant /agréable

froid / déplaisant

distant

impliqué































phrases

compliquées

simples

longues

courtes
















mots

débit (= vitesse)

vocabulaire

rapide

lent

familier

courant

soutenu

















Exercice 4 : Réécoute la première partie de l’émission. Souligne les mots accentués par la journaliste.


Alors on va prendre un exemple très concret. Imaginons que votre corps ne soit pas 100% humain. Vous avez bien deux jambes, deux bras, deux yeux. Mais à l'intérieur de votre corps, des machines prennent la place de certains organes. Bref, vous êtes un cyborg.

Alors, on n'y est pas encore, mais le transhumanisme, c'est ça : coupler le corps à la technologie pour nous rendre plus forts, plus performants, plus puissants.


Que remarques-tu si tu lis les mots accentués les uns à la suite des autres ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………


Rôle du son à la radio  




Les sons à la radio permettent de :

    • faciliter la …………………………………………………… d’un message

grâce à ………………………………………………………………………………..


    • ………….…………………………….. l’information

grâce aux ………………………………………… ( = animations sonores ou musicales qui permettent de signaler un changement de rubrique ou d’émission)


    • mobiliser ………………………………………………….. de l’auditeur

grâce aux ………………………………………………………………………………..

    • créer des …………………………………… ……………………..

ex : le cris des mouettes fait penser à …………………………………………

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